25 JOCS (RECURSOS) EDUCATIUS/25 JUEGOS (RECURSOS) EDUCATIVOS

POST EN CATALÀ

JOCS EDUCATIUS 

HEUS AQUÍ 25 PROPOSTES DE JOCS EDUCATIUS ORDENATS PER EDATS, PERQUÈ EL TIÓ, EL PARE NOEL, O ELS REIS MAGS TINGUIN EN COMPTE AQUESTES FESTES.
TOTS AQUESTS MATERIALS QUE TROBAREU, PUC DIR QUE A CASA O A L’ESCOLA ELS HE POSAT EN PRÀCTICA, I QUE A TRAVÉS DEL JOC ES QUAN ES PRODUEIXEN GRANS APRENENTATGES.

CLIQUEU AL SEGÜENT ENLLAÇ: CAT Recursos didàctics

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ON PODEM TROBAR MOLTS D’AQUESTS MATERIALS? US ACONSELLO VISITAR LES SEGÜENTS PÀGINES:

https://montessoriparatodos.es

https://elgloboamarillo.com

https://www.jugarijugar.com

http://robesirobetes.blogspot.com

https://www.espaipulula.com

 

FINS AQUÍ EL POST D’AVUI QUE TANT M’HEU DEMANAT. ESPERO QUE US FACI SERVEI I SOBRETOT QUE PASSEU UNA BONA ESTONA JUGANT AMB ELS VOSTRES FILLS I FILLES I/O AMB ELS VOSTRES ALUMNES.

JA SABEU QUE EM FARÀ MOLTA IL·LUSIÓ QUE COMPARTIU I COMENTEU AQUEST POST.

GRÀCIES, GRÀCIES, GRÀCIES!

MARONA DE COLORS 😊

 

 

POST EN CASTELLANO

JUEGOS EDUCATIVOS 

PUÉS AQUÍ 25 PROPUESTAS DE JUEGOS EDUCATIVOS ORDENADOS POR EDADES, PARA QUE EL TIÓ, PAPÁ NOEL, O LOS REYES MAGOS TENGAN EN CUENTA ESTAS FIESTAS.
TODOS ESTOS MATERIALES QUE ENCONTRARÉIS, PUEDO DECIR QUE EN CASA O EN LA ESCUELA LOS HE PUESTO EN PRÁCTICA, Y ES QUE A PARTIR DEL JUEGO ES DONDE SE PRODUCEN GRANDES APRENDIZAJES.

CLICAR EN EL SIGUIENTE ENLACE: CAST Recursos didácticos

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¿DONDE PODEMOS ENCONTRAR ESTOS MATERIALES? OS ACONSEJO VISITAR LAS SIGUIENTES PÁGINAS:

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HASTA AQUÍ EL POST DE HOY QUE TANTO ME HABÉIS PEDIDO. ESPERO QUE OS HAGA SERVICIO Y SOBRETODO QUE PASEIS UN BUEN RATO JUGANDO CON VUESTROS/AS HIJOS/AS Y/O CON VUESTROS/AS ALUMNOS/AS.

YA SABÉIS QUE ME HARÁ MUCHA ILUSIÓN QUE COMPARTÁIS Y COMENTEIS ESTE POST.

¡GRACIAS, GRACIAS, GRACIAS!

MARONA DE COLORS_MAMI DE COLORES 😊

AMBIENTS D’APRENENTATGE/AMBIENTES DE APRENDIZAJE (CAT i CAST)

ELS AMBIENTS D’APRENENTATGE (CATALÀ)

 

Els ambients d’aprenentatge representen una organització on l’infant es converteix en el constructor del seu propi aprenentatge a partir del joc, la investigació i les relacions amb els companys explorant amb llibertat segons els seus interessos i motivacions. És ell qui pren les decisions i cerca les seves pròpies estratègies per trobar les solucions davant de de reptes i situacions que s’anirà trobant i l’adult es presenta com un guia i observador”.

La trobeu interessant aquesta introducció? Doncs la trobareu al Currículum d’infantil. Aquestes orientacions donen resposta a la normativa vigent en educació infantil: Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació, i Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil, així com també a les orientacions sobre l’educació infantil que prosperen en l’àmbit europeu i als darrers coneixements derivats de la recerca educativa i neurocientífica.

 

Quants dies treballem per ambients a l’escola?

Dit això, dir que a l’escola on treballo actualment, apostem pels ambients d’aprenentatge, treballem amb aquesta línia metodològica 4 tardes, 3 tardes d’ambients tancats i 1 d’ambients lliures.

 

Quants i quins ambients tenim a l’escola actualment?

Però abans d’explicar què són els ambients tancats i els ambients lliures, dir que actualment tenim 7 ambients, que són:

1. LLUM I FOSCOR I TRANSPORT

2. MINIMONS I CONSTRUCCIONS

3. EXPERIMENTACIÓ

4. OFICIS

5. ART

6. CASETA

7.  TEATRE I MOVIMENT

 Què són els ambients tancats i els ambients lliures? (Les medalles i els colors dels ambients)

Ara sí, els dilluns els infants trien a quin ambient volen anar i on hi aniran durant 3 dies (ambients tancats). D’aquesta manera l’infant té 3 dies per descobrir l’ambient triat i l’adult pot fer una observació acurada de l’infant, doncs ens permet veure els seus interessos, necessitats, comportament i actitud de cada nen/a en les diferents propostes de l’ambient triat.

Els ambients lliures, que solen ser els divendres, l’infant pot anar a l’ambient on vulgui, per continuar descobrint i explorant segons les motivacions i particularitats d’aquest dia. Per evitar que en un ambient hi hagi 30 infants i per tant l’infant pugui desenvolupar-se amb tranquil·litat i que l’adult pugui acompanyar com cal als infants, a la porta de cada ambient hi ha un penjador on hi pengen 18 medalles del color de l’ambient. Cada ambient es defineix amb un color. Així per exemple, jo que estic a l’ambient de Minimons i construccions (ambient de color taronja), si arriba un infant i veu que no queden medalles, doncs no podrà entrar. L’adult el convida a que torni en una estoneta.

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Els infants aquest dia es solen agrupar per unes mateixes afinitats, però sigui com sigui l’ambient, tancat o lliure, és bonic veure com els grans ajuden els petits, i també veure com aquests petitons imiten i aprenen dels grans per construir un ambient de cooperació, d’enriquiment i ple d’oportunitats d’aprenentatges per tots i totes.

 

Com són els grups?

Treballar per ambients ens suposa una organització molt pensada i estructurada. Els grups són heterogenis, és a dir, barrejats de tots els nivells de P3, P4 i P5. D’aquesta manera també fomentem l’aprenentatge cooperatiu, i on els infants aprenen diferent en quant a ritmes, estils i processos d’aprenentatge.

 

On realitzem els ambients?

Tal com també comenta el nostre currículum vigent, els ambients d’aprenentatge estan pensats per anar més enllà de l’aula. Tots els espais de l’escola són educatius, aquest enfocament també és molt Reggio Emília (on l’espai és el 3r mestre), cada espai segons les seves possibilitats i particularitats, converteixen l’escola en un espai viu. Així que a la meva escola es poden veure als infants realitzar els diferents ambients d’aprenentatge en aules, passadissos, porxos del pati, aula de psicomotricitat i pati, aula de llum i foscor, rebedor entrada.

 

Com és la preparació de l’ambient per part de l’adult?

Com qualsevol tipus d’organtizació, els ambients d’aprenentage requereixen una dedicació especial. Per mi, preparar l’ambient de minimons i construccions és un moment gratificant, on m’ho passo realment molt bé pensant quins recursos i materials seleccionar, i posteriorment després com presentar les propostes de minimons i construccions.

Però tots els ambients d’aprenentatge estan preparats de la mateixa manera, “disposats acuradament i de manera atractiva, que doni seguretat i benestar a l’infant, i a la vegada, el convidi a actuar i explorar oferint-li moltes possibilitats d’aprenentatge. Els ambients d’aprenentatge estant pensats perquè els infants se sentin emocionalment segurs i distesos, els convida a la interacció amb l’entorn i amb els companys i els permet ampliar destreses i coneixements”, tal com esmenta el nostre currículum d’orientacions del segon cicle d’educació infantil.

 

Quin és el paper de l’adult?

La funció del mestre és la d’acompanyar. A més observa i documenta, fa noves propostes, i si cal, intervé de manera respectuosa i estima.

La seva funció també és la d’afavorir la socialització de l’infant (currículum i orientacions), acompanyant-lo i animant-lo a investigar, experimentar, manipular, descobrir amb els seus companys i companyes de l’ambient, ja que a vegades ens podem trobar amb un infant que li costi una mica més obrir-se o decidir-se a actuar davant les propostes de l’ambient triat.

 

Com fem l’observació?

L’observació és directa, però en el meu cas, segons vaig veient com actuen els infants intervinc o no, una mica de sentit comú i el que diu el cor. Doncs si veig que un infant explora, observa, s’està en un minimon i s’hi entreté, està jugant, està manipulant amb els materials i recursos que hi ha i a més ho fa de manera tranquil·la, perquè he d’intervenir? A vegades pot ser contraproduent, doncs podem molestar aquest moment màgic i fer que s’acabi. D’altra banda, si veiem un infant que observa durant una estona, i no es decideix, doncs sí, aquí intervinc i el convido, observem els minimons i construccions, li demano si li fa gràcia alguna proposta, i si cal, m’hi assec amb ell fins que se sent còmode i tranquil. Com que normalment presento els minimons amb contes, m’és fàcil apropar-me als nens i nenes perquè quan m’assec al terra sempre hi ha algun infant que ve perquè li expliqui algun dels contes que he presentat a l’inici de la sessió.

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On i Com registrem l’observació?

Fins el curs passat cada mestra teníem un carpesà, amb un full per cada alumne amb la seva foto, on fèiem les nostres anotacions.

Aquest curs hem elaborat un excel de tal manera on per cursos per un cantó tenim els alumnes de la classe i a l’altre tots els ambients. Així quan veiem l’alumne “X” tenim totes les anotacions de tots els ambients.

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Hi ha mestres que continuen amb el seu carpesà i després ho passen a l’excel, cada manera de fer és bona, cadascú ha de treballar de la forma que es senti més còmode i segura.

Com ho faig jo (que no vol dir que sigui la millor), tinc un ordinador petit (quasi sempre encès) i em col·loco en un lloc de l’aula on pugui tenir a tots els infants a la vista. A vegades m’és possible fer algun registre, altres no, per això sempre tinc un full en blanc per no oblidar quelcom que després sí o sí vull que en quedi constància.

Algunes de les coses que observem són:

  • Tria sempre el mateix ambient
  • Té un joc espontani
  • Practica l’assaig/error
  • Investiga/explora les diferents propostes i materials
  • Amb qui es relaciona (joc en solitari, companys d’aula, companys altres cursos)
  • Porta la iniciativa en el joc i en les relacions
  • Té cura dels materials
  • Utilitza el llenguatge/vocabulari adequat per a relacionar-se, per demanar les coses…
  • Participa i Reflexiona en l’assemblea (inici i final)
  • Respecta el torn de paraula

Tenim més ítems d’observació però aquestes són les que nosaltres observem i són molt generals pel que fa als ambients en general, a la relació amb els altres i amb els adults, a l’assemblea, a les normes, etc.

I després tenim unes observacions més específiques de l’ambient, això ja serà feina vostra decidir què voleu observar segons els infants que tingueu a la vostra escola. No és tan complicat, llanceu-vos a fer els vostres propis registres d’observació.

Algun exemple per l’ambient de minimon que jo tinc és:

  • Representa i dissenya diferents escenes
  • Gaudeix de les diferents situacions de joc
  • Li agrada escoltar contes
  • Entre altres…

 

Cada quant de temps canviem les propostes dels ambients?

Alguns ambients canviem les propostes cada 7 setmanes. Els infants poden repetir un mateix ambient evidentment, però imaginem que un infant va a un mateix ambient 3 setmanes seguides, com que ho tenim registrat, l’adult el convidarà a provar un altre ambient, doncs potser desconeix que hi ha un ambient on s’ho pot passar igual de bé jugant i descobrint. Així que se’ls motiva a anar a altres ambients d’aprenentatge.

També hi ha l’infant que cada setmana canvia fins passar pet tots els ambients. Per això jo segur tindré unes mateixes propostes durant 7 setmanes, però puc canviar els materials i recursos, afegir o treure, segons com vegi que va funcionant aquella proposta, i perquè soc un cul inquiet i m’agrada provar coses noves. M’explico?

Aprofito per dir, que en l’ambient de Minimons i construccions, a part de tenir propostes de minimons i construccions, sempre disposo una taula amb fulls i colors o retoladors per poder plasmar aquell minimon o construcció on l’infant s’ha sentit còmode. Sempre, sempre, sempre, hi ha algú que li surt la part creativa dibuixant després allò que li ha cridat l’atenció o allò que ha creat.

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I després què en fem de tota aquesta informació?

Un cop a la setmana fem cicle d’ambients d’aprenentatges, on les mestres que fem els  ambients posem en comú tot el que creiem necessari.

Parlem dels infants, de l’organització dels ambients, dels materials i recursos utilitzats o per utilitzar, de l’observació, dels registres… i ara estem treballant i de fet anirem a aprendre i a documentar-nos sobre com DOCUMENTAR per fer-ho més visible a nosaltres mateixes, a l’escola i a les famílies, el pròxim dissabte dia 16 de novembre a l’escola ELS ENCANTS DE BARCELONA. Farem una formació sobre la documentació pedagògica com una estratègia de treball per els i les mestres. Aquesta formació la va organitzar DIIP Barcelona, els trobareu tant a facebook com a instagram amb el nom de @diip_barcelona.

Un exemple de com comencem i acabem un ambient:

La mestra fa la rebuda als infants, i els convida a seure de manera que fem rotllana tots junts al terra. Recullo els cartronets així m’anoto quins infants han vingut a l’ambient, i tot seguit, en el meu cas demano si saben què venen a fer a l’ambient de minimons i construccions, i en parlem (poquet, volen anar descobrir!). Hi ha de 6 a 8 propostes entre minimons i construccions, recordar que no tots els infants tenen els mateixos interessos.

M’agrada crear sorpresa i expectació, i ho faig a través dels contes que presencien un lloc especial del minimon preparat. Els explico els contes que torno a deixar curosament al minimon, i mostro el que hi ha a cada minimon i a cada proposta de construcció, després de recordar que quan soni la música haurem de recollir, deixo que passin a l’acció, doncs en tenen moltes ganes!

Quan sona la música, sempre tranquil·la i relaxada, els dono unes safates de fusta per tal que a cada safata hi posin tots els materials i recursos de cada minimon (cada minimon en una safata de fusta). Ei, que ho fan súper bé! Jo els ajudo i els mostro on es guarda després. L’endemà ja ho fan solets, bé, sempre hi ha qui se li ha de recordar que és hora de recollir, siguem francs 😉

Quan tot ja està recollit, fem rotllana de nou, i demano què és el que més els ha agradat, si hi ha alguna cosa que no els ha agradat, si hi ha algun element o recurs engrescador que voldrien trobar l’endemà una altra vegada, o algun que no, etc…

Els torno els cartronets i tothom se’n va a les seves respectives aules. (Cada mestra ha de tenir 6 cartrons d’un mateix color, és a dir, a mi m’han d’arribar 6 grups d’infants del cartronet taronja, que són les 6 aules d’infantil que hi ha).

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ALGUNES PROPOSTES DUTES A TERME A L’AMBIENT DE MINIMONS I CONSTRUCCIONS (aula i porxo que dona al pati):

 ALGUNES FOTOGRAFIES DELS DIFERENTS AMBIENTS D’APRENENTATGE:

 LLUM I FOSCOR I TRANSPORT (aula de llum i passadís):

L’aula de llum és petitona i no dona per 18 criatures, així que mentrestant uns estan experimentant a l’aula de llum, altres juguen al passadís amb propostes de transports i carreteres.

 EXPERIMENTACIÓ (aula i porxo que dona al pati):

  OFICIS (JOC SIMBÒLIC) (aula):

 CASETA (JOC SIMBÒLIC) (aula i passadís):

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 ART (aula i porxo que dona al pati):

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 TEATRE I MOVIMENT (aula de psicomotricitat, pati exterior, rebedor entrada):

 

Fins aquí el post dels ambients. Dir que aquests és la nostra manera de realitzar els ambients a la nostra escola, és una petita pinzellada. Hi apostem i hi confiem. La nostra manera de treballar no vol dir que sigui la bona, a nosaltres és el que ens funciona i estem en constant formació i sobretot il·lusió i ganes de fer i descobrir. Si hi ha alguna cosa que veiem que no funciona en parlem i busquem una altra manera de fer. Amb això vull dir que vosaltres també proveu, no hi ha una única manera de fer les coses, totes són tan bones com qualsevol altre. El més important és que hi aposteu i ho feu convençuts i convençudes. 

Et convido a deixar el teu comentari i la teva aportació si així ho desitges. I si comparteixes aquest post doncs també t’ho agrairé.

Gràcies!

Marona de colors 🙂

 

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE (CASTELLANO)

 

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

 

Los ambientes de aprendizaje representan una organización donde el niño y la niña se convierte en el constructor de su propio aprendizaje a partir del juego, la investigación y las relaciones con sus compañeros y compañeras explorando con libertad según sus intereses y motivaciones. Es él/ella quien toma las decisiones y busca sus propias estrategias para encontrar las soluciones delante de retos y situaciones que irá encontrando y el adulto se presenta como un guía y observador”.

¿La encontráis interesante esta introducción? Pues la encontrareis en el Currículum de infantil. Estas orientaciones dan respuesta a la normativa vigente en educación infantil: Ley 12/2009, del 10 de julio, de educación, y Decreto 181/2008, de 9 de setiembre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil, así como también las orientaciones sobre educación infantil que prosperan en el ámbito europeo y a los anteriores conocimientos derivados de la búsqueda educativa y neurocientífica.

 

¿Cuántos días trabajamos por ambientes en la escuela?

Dicho esto, decir que en la escuela donde trabajo actualmente, apostamos por los ambientes de aprendizaje, trabajamos en esta línea metodológica 4 tardes, 3 tardes de ambientes cerrados y 1 de ambientes libres.

 

¿Cuántos y qué ambientes tenemos en la escuela actualmente?

Antes de explicar que son los ambientes cerrados y los ambientes libres, decir que actualmente tenemos 7 ambientes, que son:

  1. LUZ Y OSCURIDAD Y TRANSPORTES
  2. MINIMUNDOS Y CONSTRUCCIONES
  3. EXPERIMENTACIÓN
  4. OFICIOS
  5. ARTE
  6. CASITA
  7. TEATRO Y MOVIMIENTO

 

¿Qué son los ambientes cerrados y los ambientes libres? (Las medallas y los colores de los ambientes)

Ahora sí, los lunes los niños y las niñas escogen a qué ambiente quieren ir y que irán durante 3 días (ambientes cerrados). De esta manera el adulto puede hacer una observación acurada de cada niño/a, pues nos permite ver sus intereses, necesidades, comportamiento y actitud en las diferentes propuestas del ambiente escogido.

Los ambientes libres, que suelen ser los viernes, el/la niño/a puede ir al ambiente donde quiera, para continuar descubriendo y explorando según sus motivaciones i particularidades de ese día. Para evitar que en un ambiente haya 30 criaturas y por tanto el niño/a pueda desarrollarse con tranquilidad y el adulto pueda acompañar bien a los niños y niñas, a la puerta de cada ambiente hay una percha donde cuelgan 18 medallas del color de cada ambiente. Cada ambiente se define con un color. Así, por ejemplo, yo que estoy en el ambiente de Minimundos y construcciones (ambiente de color naranja), si llega una criatura i ve que no hay medallas no podrá entrar. El adulto lo invita a volver en otro ratito.

Los pequeños y pequeñas se suelen agrupar por unas mismas afinidades, pero sea como sea el ambiente, cerrado o libre, es bonito ver como los mayores ayudan a los pequeños, y también ver como los más pequeños imitan y aprenden de los mayores para construir un ambiente de cooperación, enriquecedor y lleno de oportunidades de aprendizaje para todos.

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¿Cómo son los grupos?

Trabajar por ambientes supone una organización muy pensada y estructurada. Los grupos son heterogéneos, es decir, mezclados de todos los niveles de P3, P4 y P5. De esta manera también fomentamos el aprendizaje cooperativo, y donde las criaturas aprenden diferente en cuanto a ritmos, estilos y procesos de aprendizaje.

 

¿Dónde realizamos los ambientes?

Tal como también comenta nuestro currículum vigente, los ambientes de aprendizaje están pensados para ir más allá del aula. Todos los espacios de la escuela son educativos, este enfoque también es muy Reggio Emília (donde el espacio es el 3r maestro), cada espacio según sus posibilidades y particularidades, convierten la escuela en un espacio vivo. Así que en mi escuela se pueden ver a los niños y las niñas realizar los diferentes ambientes de aprendizaje en aulas, pasillos, porches del patio, aula de psicomotricidad y patio, aula de luz y oscuridad, recibidor entrada.

 

¿Cómo es la preparación del ambiente por parte del adulto?

Como cualquier tipo de organización, los ambientes de aprendizaje requieren una dedicación especial. Para mí, preparar el ambiente de minimundos es un momento muy  gratificante, donde me lo paso realmente muy bien pensando qué recursos y materiales seleccionar, y posteriormente después como presentar las propuestas de minimundos y construcciones.

Pero todos los ambientes de aprendizaje están preparados de la misma manera, “dispuestos acuradamente y de manera atractiva, que de seguridad y bienestar al niño/a, y a la vez, que lo invite a actuar y explorar ofreciéndole muchas posibilidades de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje están pensados para que los niños y las niñas se sientan emocionalmente seguros y relajados, los invita a la interacción con el entorno y con los compañeros y compañeras les permite ampliar sus conocimientos y sus destrezas”, tal como explica nuestro currículum de orientaciones del segundo ciclo de educación infantil.

¿Cuál es el papel del adulto?

La función del maestro/a es la de acompañar. Además observa y documenta, hace nuevas propuestas, y si hace falta, interviene de manera respetuosa y cariño.

Su función también es la de favorecer la socialización del niño/a (currículum y  orientaciones), acompañándolo y animándolo a investigar, experimentar, manipular, descubrir con sus compañeros y compañeras del ambiente, ya que a veces nos podemos encontrar con un niño o niña que le cueste un poco más abrirse o decidirse a actuar delante de las propuestas del ambiente escogido.

 

¿Cómo hacemos la observación?

La observación es directa, pero en mi caso según voy viendo cómo actúan las criaturas intervengo o no, un poco de sentido común y lo que dice el corazón. Si veo que un niño/a   explora, observa, está en un minimundo y se entretiene, está jugando, está manipulando con los materiales y recursos que hay y además lo hace de manera tranquila, ¿por qué intervenir? A veces puede ser contraproducente, pues podemos molestar este momento mágico y hacer que este termine. Por otra parte, si vemos una criatura que está observando durante un rato, y no se decide, pues sí, aquí intervengo y lo invito, observamos los minimundos y construcciones, le pregunto si le hace gracia alguna propuesta, y si hace falta, me siento con el/ella hasta que se siente cómodo y tranquilo/a. Como normalmente presento los minimundos con cuentos, me es muy fácil acercarme a los niños y niñas porque me siento en el suelo y siempre hay algún niño o niña que se acerca para que le explique algún cuento de los que he presentado al inicio de la sesión.

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¿Dónde y Como registramos la observación?

Hasta el curso pasado cada maestra teníamos un carpesano, con una hoja para cada alumno/a con su foto, donde apuntábamos nuestras anotaciones.

Este curso hemos elaborado un excel de tal manera donde por cursos por un lado tenemos los alumnos de la clase y por el otro los nombres de todos los ambientes. Así cuando vemos el/la alumno/a “X” tenemos totas las anotaciones de todos los ambientes.

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Hay maestras que continúan con su carpesano y después lo pasan al excel, cada manera de hacer es buena, cada persona tiene que trabajar de la forma que se sienta más cómoda y segura.

Como lo hago yo (que no quiere decir que sea la mejor), tengo un ordenador pequeño (casi siempre encendido) y me coloco en un lugar del aula donde pueda tener todos los niños y niñas a la vista. A veces me es posible hacer algún registro, otros no, por eso siempre tengo una hoja en blanco a mano para no olvidar cualquier cosa luego sí o sí quiero que quede constancia.

Algunas de las cosas que observamos son:

  • Escoge siempre el mismo ambiente 
  • Tiene un juego espontaneo 
  • Practica el ensayo/error
  • Investiga/explora las diferentes propuestas y materiales
  • Con quién se relaciona (juego solitario, compañeros/as de clase, compañeros/as de otros cursos)
  • Lleva la iniciativa en el juego y en las relaciones
  • Tiene cuidado de los materiales
  • Utiliza el lenguaje/vocabulario adecuado para relacionarse, para pedir las cosas…
  • Participa y reflexiona en la asamblea (inicio y final)
  • Respeta el turno de palabra

Y luego, tenemos unas observaciones más específicas del ambiente, esto será trabajo vuestro decidir qué queréis observar según los niños y niñas que tengáis en vuestra escuela. No es tan complicado, lanzaros a hacer vuestros propios registros de observación.

Algún ejemplo del ambiente de minimundos que yo tengo son:

  • Representa y diseña diferentes escenas
  • Disfruta de las diferentes situaciones de juego
  • Le gusta escuchar cuentoS

 

¿Cada cuánto tiempo cambiamos las propuestas de los ambientes?

Algunos ambientes cambiamos las propuestas cada 7 semanas. Los niños y las niñas pueden repetir un mismo ambiente evidentemente, pero imaginamos que una criatura va a un mismo ambiente 3 semanas seguidas, como lo tenemos registrado, el adulto lo invitará a probar otro ambiente, pues a lo mejor desconoce que hay un ambiente donde se lo puede pasar igual de bien jugando y descubriendo. Así que se les motiva a ir a otros ambientes de aprendizaje.

También hay criaturas que cada semana cambian hasta pasar por todos los ambientes. Por eso yo seguro tendré unas mismas propuestas durante 7 semanas, pero puedo cambiar los materiales y recursos, añadir o sacar, según como vea que va funcionando aquella propuesta, y porque soy un culo inquieto i me gusta probar cosas nuevas. ¿Me explico?

Aprovecho para decir que, en el ambiente de Minimundos y construcciones, aparte de tener propuestas de minimundos y construcciones, siempre pongo una mesa con hojas y colores o rotuladores para poder plasmar aquél minimundo o construcción donde el niño o niña se ha sentido cómodo. Siempre, siempre, siempre, hay alguien a quien le sale la parte creativa dibujando después aquello que le ha llamado la atención o aquello que ha creado.

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¿Y después que hacemos de toda esta información?

Una vez a la semana hacemos ciclo de ambientes de aprendizaje, donde las maestras que hacemos ambientes ponemos en común todo lo que creemos necesario.

Hablamos de las criaturas, de la organización de los ambientes, de los materiales y recursos utilizados o para utilizar, de la observación de los registros… y ahora estamos trabajando y de hecho iremos a aprender un poco más y a documentarnos sobre como DOCUMENTAR para hacer más visible a nosotras mismas, a la escuela y a las familias, el próximo día 16 de noviembre a la escuela ELS ENCANTS DE BARCELONA. Haremos una formación sobre la documentación pedagógica como una estrategia de trabajo para los y las maestras y maestros. Esta formación la ha organizado DIIP Barcelona, la encontrareis en facebook y en instagram con el nombre de @diip_barcelona.

 

Un ejemplo de cómo empezamos y terminamos un ambiente:

La maestra da la bienvenida a los peques, y los invita a sentarse de manera que hacemos asamblea todos juntos en el suelo. Recojo los cartones así anoto qué peques han venido al ambiente, y a continuación en mi caso pregunto si saben qué vienen a hacer en el ambiente de minimundos y construcciones, y lo hablamos (¡poquito, quieren ir a descubrir!). Hay de 6 a 8 propuestas entre minimundos y construcciones, recordar que no a todos los peques tienen los mismos intereses.

Me gusta crear sorpresa y expectación, y lo hago a través de los cuentos que presencian un lugar especial del minimundo preparado. Les explico los cuentos que vuelvo a dejar cuidadosamente en el minimundo, y muestro lo que hay en cada minimundo y en cada propuesta de construcción, después de recordar que cuando suene la música tendremos que recoger, dejo que pasen a la acción, ¡pues tienen muchas ganas!

Cuando la música suena, siempre tranquila y relajada, les doy unas bandejas de madera para que pongan cada material de cada minimundo (cada minimundo en una bandeja de madera). Ei, i lo hacen súper bien! Yo les ayudo y les muestro donde se guarda todo luego. Al día siguiente lo hacen solitos, bien, siempre hay a quien se le tiene que recordar que es hora de recoger, seamos francos 😉

Cuando ya está todo recogido, hacemos asamblea de nuevo, y les pregunto qué es lo que más les ha gustado, si hay algún elemento o recurso motivador que quisieran encontrar el día siguiente, etc…

Les devuelvo los cartones y todos se van a sus respectivas aulas.

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ALGUNAS PROPUESTAS LLEVADAS A CABO EN EL AMBIENTE DE MINIMUNDOS Y CONSTRUCCIONES (aula y porche que da al patio):

 

 ALGUNAS FOTOGRAFIAS DE LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

 LUZ Y OSCURIDAD Y TRANSPORTE (aula de luz y pasillo):

El aula de luz es pequeñita y no da para 18 criaturas, así que mientras unos están experimentando en el aula de luz, otros juegan en el pasillo con propuestas de transportes y carreteras.

EXPERIMENTACIÓN (aula y porche que da al patio):

OFICIOS (JUEGO SIMBÓLICO) (aula):

CASITA (JUEGO SIMBÓLICO) (aula y pasillo):

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ARTE (aula y pasillo):

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TEATRO Y MOVIMIENTO (aula de psicomotricidad, patio exterior, recibidor entrada):

 

Hasta aquí el post de los ambientes. Decir que esta es nuestra manera de realizar los ambientes en nuestra escuela, es una pequeña pincelada. Apostamos y confiamos. Nuestra manera de trabajar no quiere decir que sea la buena, a nosotros es el que nos funciona y estamos en constante formación y sobre todo con ilusión y ganas de hacer y descubrir. Si hay alguna cosa que vemos que no funciona lo hablamos y buscamos otra manera de hacer. Con esto quiero decir que vosotros también probéis, no hay una manera única de hacer las coses, todas son tan buenas como cualquier otra. Lo más importante es que apostéis por lo que hacéis y lo hagáis convencidos y convencidas.

Te invito a dejar tu comentario y tu aportación si así lo deseas. Y si compartes este post pués tambien te lo agradeceré.

Gracias!

 

Marona de colors_Mami de colores 🙂

 

 

 

 

 

 

 

 

ENDEVINALLES/ADIVINANZAS

POST EN CATALÀ

Les endevinalles  són frases que amaguen enigmes. Aquestes produeixen inquietud i curiositat. I són una bona proposta per tenir al racó de lectoescriptura.

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Què treballem amb les endevinalles?

  • Fomentem la lectura a través del joc
  • Juguem amb les paraules
  • Augment del vocabulari
  • Estimulació memòria
  • Estimulació imaginació
  • Estimulació oïda

 

Aquest material en català, ha estat elaborat per la meva companya Georgina Alberch, l’única cosa que he fet jo és traduir-lo al castellà.

Esperem que el gaudiu, i Georgina, gràcies per aquest material i per compartir-lo amb nosaltres.

Per descarregar-lo cliqueu aquí: Endevinalles CAT

Marona de colors 🙂

 

POST EN CASTELLANO

Las adivinanzas son frases que esconden enigmas. Estas producen inquietud y curiosidad. Y son una buena propuesta para tener en el rincón de lectoescriptura.

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¿Qué trabajamos con las adivinanzas?

  • Fomentamos la lectura a través del juego
  • Jugamos con las palabras
  • Aumentamos el vocabulario
  • Estimulación memoria
  • Estimulación imaginación
  • Estimulación oido

 

Este material en catalan, ha sido elaborado por mi compañera Georgina Alberch, la única cosa que he hecho yo es traducirlo al castellano.

Esperamos que lo disfruteis, y Georgina, gracias por este material y por compartirlo con nosotros.

Para descarregarlo clica aquí: Endevinalles CAST

Marona de colors_Mami de colores 🙂

BIBLIOTECA

POST EN CATALÀ

LA BIBLIOTECA DE L’ESCOLA

Llibres i contes de la naturalesa, del bosc, d’agricultura… per tots els infants de l’escola, des de P3 fins a l’ESO, triats amb molta cura i amor per la comissió de biblioteca, que també hem creat un petit minimon pels més petits o no tan petits 😉

 

I a més… un recull de propostes i lectures que em vau fer arribar per les xarxes socials sobre la temàtica presentada, naturalesa i boscos. 11 llibres en castellà i català per a infants i joves a partir de 8-9 anys.

 

Clica aquí per descarregar el llistat: Contes ESO

Us agraden les propostes? I el minimon del bosc? El nostre objectiu és engrescar a la lectura des del més petit fins al més gran, ho aconseguirem? Segur que sí!!!

Em deixes un comentari?

Marona de colors 🙂

 

POST EN CASTELLANO

LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA

Libros y cuentos sobre naturaleza, bosques, agricultua… para tod@s l@s niños y niñas de la escuela, des de P3 hasta la ESO, escogido con mucho amor por la comisión de biblioteca, que también hemos creado un minimundo para l@s más peques o no tan peques 😉

 

Y además, una recopilación de propuestas y lecturas que me hicisteis llegar a través de las redes sociales sobre la temática presentada, naturaleza y bosques. 11 libros en castellano y catalán para peques y jovenes a partir de 8-9 años.

 

Clica aquí para descargar el listado: Contes ESO

¿Os gustan las propuestas? ¿Y el minimundo del bosqu? Nuestro objetivo es estimular a la lectura des del más pequeño al más mayor, ¿lo conseguiremos? ¡¡¡Segur que sí!!!

¿Me dejas un comentario?

Marona de colors_mami de colores 🙂

 

 

 

 

IMPRIMIBLES VEREMA/VENDIMIA

POST EN CATALÀ

VEREMA

Avui us comparteixo alguns imprimibles per treballar la verema des de l’àrea de comunicació i llenguatges a través del llenguatge matemàtic i el llenguatge oral.

Espero que us siguin profitosos:

1. Observar i comptar:

Clica aquí per descarregar: 1. Observar i comptar RAIM

 

2. Observar, atenció i pintar: Pintem un gotim de raïm segons les indicacions.

Clica aquí per descarregar: 2. Gotim raïm

 

3. Grafia-Quantitat:

Clica aquí per descarregar: 3. Grafia – quantitat

 

4. Paraules secretes:

Clica aquí per descarregar: 4. Paraules secretes – CAT

 

5. Quadre doble entrada:

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Clica aquí per descarregar: 5. Quadre doble entrada verema

 

Pròximament us compartiré algunes de les activitats i propostes dutes a terme a l’aula.

Si t’agrada aquest material, agrairé que deixis el teu comentari i que comparteixis aquest post.

Gràcies,

Marona de colors 🙂

 

 

POST EN CASTELLANO

VENDIMIA

Hoy os comparto algunos imprimibles para trabajar la vendimia des del area de comunicación y lenguajes a través del lenguaje matemático y el lenguaje oral.

Espero que os sean provechosos:

1. Observar y contar:

Clica aquí para descargar: 1. Observar i comptar RAIM

 

2. Observar, atención y pintar: Pintamos un racimo de uva según las indicaciones.

Clica aquí para descargar: 2. Gotim raïm

 

3. Grafía-Cantidad:

Clica aquí para descargar: 3. Grafia – quantitat

 

4. Palabras secretas (CAST.):

Clica aquí para descargar: 4. Paraules secretes – CAST

 

5. Cuadro doble entrada:

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Clica aquí para descargar: 5. Quadre doble entrada verema

Próximamente os compartiré algunas de las actividades y propuestas llevades a cabo en el aula.

Si te gusta este material, agradeceré que dejes tu comentario y que compartas este post.

Gracias

Marona de colors_Mami de colores 🙂

PROJECTE DINOSAURES/PROYECTO DINOSAURIOS

POST EN CATALÀ

Què tenen els dinosaures que agraden tant?

Heus aquí 3 materials que ha elaborat la meva companya de feina, Elisabeth Gómez. Aquest curs està a P4 i té un grup molt motivat pels dinosaures!!!

Aquest post a més, està dedicat a tots i totes les mestres, que no tenen xarxes socials públiques, que no tenen blogs, però també fan una feinada a les escoles, i com l’Eli, comparteixen la seva tasca amb les companyes. Gràcies, Eli!

  1. Memori en català, clica aquí sobre: Memory (CAT)

 

 

2. Material per comptar, clica aquí sobre: Comptar dinosaures

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3. Material per confegir paraules, clica aquí sobre: Tipus de dinosaure per confegir (CAT)

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Algunes idees més que pots aprofitar si tens un grup motivat pels dinosaures o esteu amb el projecte dels dinosaures, és fer petjades de dinosaures amb fang, i després fer d’arqueòlegs buscant fòssils de dinosaure entre la sorra.

Aquí us deixo un parell de fotografies de quan la meva filla també va realitzar el projecte dels dinosaures a l’escola (també ho va fer a P4).

 

 

L’Eli també ho ha realitzat fa poquets dies a l’aula, mireu que atractiu:

 

 

I si encara en voleu més… la companya de @CREADUCA, té un post súper complet amb una pil·la d’imprimibles de dinosaures!!!!

Espero que us faci servei tota aquesta informació i el material que heu trobat aquí. Moltes gràcies, Eli per compartir la teva tasca i material amb nosaltres. Ets un sol! 🙂

*Una seguidora de Marona de colors, ens fa arribar la següent informació: El pterodactyl és un rèptil volador, no un dinosaure. No existeixen dinosaures marins ni aeris, són rèptils. Els dinosaures són una espècie terrestre.

Entre tots i totes ens ajudem (aplaudiments!!!)

Marona de colors 🙂

 

POST EN CASTELLANO

¿Qué tienen los dinosaurios que gustan tanto?

Pués aquí 3 materiales que ha elaborado mi compañera de trabajo, Eli Gómez. Este curso está en P4 y tiene un grupo muy motivado por los dinosaurios!!!

Este post además, está dedicado a tod@s l@s maestr@s que no tienen redes sociales públicas, que no tienen blogs, pero también realizan un gran trabajo en las escuelas, y como Eli, comparten su labor con l@s compañer@s. Gracias, Eli!

  1. Memory en castellano, clica aquí encima: Memory (CAST)

 

 

2. Material per comptar, clica aquí encima: Comptar dinosaures

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3. Material para componer palabras, clica aquí encima: Tipos de dinosaurio para componer nombre (CAST)

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Algunas ideas más que puedes aprovechar si tienes un grupo motivado por los dinosaurios o estáis con el proyecto de los dinosaurios, es hacer huellas de dinosaurios con arcilla, y después hacer de arqueólogos buscando fósiles de dinosaurios entre la arena.

Aquí os dejo un par de fotografías de cuando mi hija también realizó el proyecto de los dinosaurios en la escuela (también lo hizo en P4).

 

 

 

Eli, también realizó hace poquitos días esta actividad en el aula, mirad que atractivo:

 

 

Y si aún queréis más… la compañera de @CREADUCA, tiene un post súper completo con un montón de imprimibles de dinosaurios!!!

Espero que os sea útil toda esta información y el material que os habéis encontrado aquí. Muchas gracias Eli, por compartir tu labor y material con nosotr@s. Eres un sol! 🙂

*Una seguidora de Marona de colors_mami de colores, nos hace llegar la siguiente información: El pterodactyl es un reptil volador, no un dinosaurio. No existen dinosaurios marinos ni aereos, son réptiles. Los dinosaurios son una especie terrestre. 

Entre tod@s nos ayudamos, (aplausos!!!).

Marona de colors_Mami de colores 🙂

REUNIÓ AMB FAMÍLIES / REUNIÓN CON FAMILIAS

POST EN CATALÀ

 

REUNIÓ AMB FAMÍLIES

Tots els punts i temes que trobareu en el següent document, són aportacions i propostes que he recollit amb la vostra ajuda. Són participacions i contribucions recollits tant a facebook com a instagram i missatges privats per ambdues xarxes. Dir que no a tothom ens funciona el mateix, i totes les opcions són vàlides i bones. Si alguna cosa no ens funciona, no passa res, sempre podem rectificar, tornar enrere, i tornar a començar per la opció que creiem millor, la qüestió és provar quin opció ens va millor.

Descarrega clicant a sobre:

Reunions famílies CAT

 

CATALÀ

 

Fins aquí aquest súper post (crec que és el més llarg que he escrit mai) sobre les reunions amb les famílies.

Totes i cada una de les aportacions ens fan enriquir. Gràcies per la vostra col·laboració. De ben segur que d’aquí sortiran un milió d’idees, totes vàlides, totes encertades. Important parlar i debatre amb els/les nostres companys i companyes, amb el nostre cicle, amb el claustre, amb l’equip directiu, i poder anar tots a una.

Moltíssimes gràcies!!! Ha estat un post llarg d’elaborar, espero que en gaudiu i si en feu servei o us ha aportat alguna cosa, deixeu el vostre comentari.

Les meves aportacions sobre les reunions, estan a destacats d’instagram on vaig fer uns quants stories, els podreu trobar allà.

Un cop més, moltes gràcies!!!

Marona de colors 🙂

 

 

POST EN CASTELLANO

REUNIÓN CON FAMÍLIAS

Todos los puntos y temas que encontraréis en el siguiente documento, son aportaciones y propuestas que he recogido con vuestra ayuda. Son participaciones y contribuciones recogidas tanto en facebook como en instagram y mensajes privados por las dos redes. Decir que no a todo el mundo nos funciona lo mismo, y totas las aportaciones son válidas y buenas. Si alguna cosa no nos funciona, no pasa nada, siempre podemos rectificar, volver atrás, y volver a empezar por la opción que creamos mejor, la cuestión es probar qué opción nos va mejor.

Descarga clicando aquí:

Reunión famílias CAST

CASTELLÀ

 

Y hasta aquí este súper post (creo que el más largo que he escrito hasta ahora)  sobre las reuniones con las familias.

Todas y cada una de las aportaciones nos enriquecen. Gracias por vuestra colaboración. Seguro que de aquí saldrán un millón de ideas, todas válidas, todas acertadas. Es importante hablar y debatir con nuestros/as compañeros y compañeras, con el ciclo, con el claustro, con el equipo directivo, y poder ir todos a una..

¡Muchísimas gracias! Ha sido un post largo de elaborar, espero que lo disfrutéis y si lo utilizáis u os aporta alguna cosa, dejéis vuestro comentario.

Mis aportaciones sobre las reuniones, están en destacados de instagram donde hice unos cuantos stories, los encontraréis allí

Una vez más, ¡muchas gracias!

 

Marona de colors_mami de colores 🙂

BINGO DE LLETRES/BINGO DE LETRAS

POST EN CATALÀ

BINGO DE LLETRES

Proposta de lectoescriptura manipulativa a través del joc  DEL BINGO!!

Qui no ha jugat mai al bingo? Aquí un bingo DIY amb cartolines amb lletres.

 Què treballem amb el BINGO de lletres?

  • Aprenem les lletres
  • Identifiquem les lletres
  • Repassem les lletres
  • Capacitat d’atenció i concentració
  • Paciència
  • Normes de joc
  • Motricitat fina + pinça (per agafar els petits objectes de fusta i col·locar sobre les lletres.

Edat recomanada:

  • Una proposta ideal per a treballar a partir de 4-5 anys.

Materials a utilitzar:

  • En comptes de tatxar les lletres (que es podria fer amb retolador), utilitzem lletres de colors o de fusta. Es poden utilitzar pedretes, taps, monedes imantades, fitxes tipus parxís, oca, monedes de fusta, etc.

 

Elaboració cartrons:

  • Els cartrons són taules amb 12 lletres. Estan retallats i enganxats sobre fulls de colors, així estalviem imprimir amb color. Després es plastifica tot junt.

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DESCARREGA AQUÍ:

Cartrons lletres

Si t’ha agradat aquest post, tel’l descarregues o el comparteixes amb algú, diga-ho o deixa el teu comentari, serà una manera de saber que t’ha agradat i que l’utilitzaràs.

Gràcies,

Marona de colors 🙂

 

POST EN CASTELLANO

BINGO DE LETRAS

Propuesta de lectoescritura manipulativa a través del juego DEL BINGO!!

¿Quién no ha jugado nunca al bingo? Aquí un bingo DIY con cartulinas con letras.

¿Qué trabajamos con el BINGO de letras?

  • Aprendemos las letras
  • Identificamos las letras
  • Repasamos las letras
  • Capacidad de atención y concentración
  • Paciencia
  • Normas de juego
  • Motricidad fina + pinza (para coger los pequeños objetos de madera y colocar encima de las letras).

 

Edad recomendada:

  • Una propuesta ideal para trabajar a partir de 4-5 años.

Materiales a utilizar:

  • En vez de tachar las letras (que se podría hacer con rotulador), utilizamos letras de colores o de madera. Se pueden utilizar piedrecitas, tapones, monedas imantadas, fichas tipo parchís, oca, monedas de madera, etc.

 

Elaboración cartones:

  • Los cartonés son tablas con 12 letras. Están recortadas y enganchadas sobre hojas de colores, así ahorramos imprimir en color. Después se plastifica todo junto.

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DESCARGA AQUÍ:

Cartrons lletres

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Gracias,

Marona de colors_Mami de colores 🙂

BINGO

CATALÀ

BINGO DE NÚMEROS

Heus aquí una proposta de matemàtiques manipulatives a través del joc, EL BINGO!!

Qui no ha jugat mai al bingo? Aquí un bingo DIY amb cartolines amb números del 0 al 9 i de l’1 al 20.

Què treballem amb el BINGO?

  • Capacitat d’atenció i concentració
  • Identificació números
  • Paciència
  • Normes de joc
  • Motricitat fina + pinça (per agafar els petits objectes de fusta i col·locar sobre els números).

Edat recomanada (a més edat, més dificultat):

  • Una proposta ideal per a treballar a partir de 3-4 anys, números del 0 al 9. A partir de 5 anys, números de l’1 al 20, al 30,…

Materials a utilitzar:

  • En comptes de tatxar els números (que es podria fer amb retolador), utilitzem cercles de fusta. Es poden utilitzar pedretes, taps, monedes imantades, fitxes tipus parxís, oca, etc.

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*Les peces petites de fusta tallades en cercles, són de la botiga Joguines Ecològiques de Vic.

Elaboració cartrons:

  • Els cartrons són taules amb 12 números. Estan retallats i enganxats sobre fulls de colors, així estalviem imprimir amb color. Després es plastifica tot junt.

 

DESCARREGA BINGOS:

Cartrons del 0 al 9

Cartrons del 0 al 20

Cartrons del 10 al 20

 

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Gràcies,

Marona de colors 🙂

 

CASTELLÀ

BINGO DE NÚMEROS

Pues aquí una propuesta de matemáticas manipulativas a través del juego, EL BINGO!!

¿Quién no ha jugado nunca al bingo? Aquí un bingo DIY con cartulinas con números del 0 al 9, del 10 al 20, y del 0 al 20.

¿Qué trabajamos con el BINGO?

  • Capacidad de atención y concentración
  • Identificación números
  • Paciencia
  • Normas de juego
  • Motricidad fina + pinza (para coger los objetos pequeños de madera y colocar encima de los números).

Edad recomendada (a más edad, más dificultad):

  • Una propuesta ideal para trabajar a partir de 3-4 años, números del 0 al 9. A partir de 5 años, números del 1 al 20, al 30,…

Materiales a utilizar:

  • En vez de tachar los números (que se podría hacer con rotulador), utilizamos círculos de madera. Se puede utilizar piedrecitas, tapones, monedes imantadas, fichas tipo parchís, oca, etc.

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*Las piezas pequeñas de madera cortadas en círculos, son de la tienda Joguines Ecològiques de Vic.

Elaboración cartones:

  • Los cartonés son tablas con 12 números. Están recortadas y enganchadas sobre hojas de colores, así ahorramos en imprimir en color. Después se plastifica todo junto.

 

DESCARGA BINGOS:

Cartrons del 0 al 9

Cartrons del 0 al 20

Cartrons del 10 al 20

 

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Gracias,

Marona de colors_Mami de colores 🙂