ELS AMBIENTS D’APRENENTATGE (CATALÀ)

 

Els ambients d’aprenentatge representen una organització on l’infant es converteix en el constructor del seu propi aprenentatge a partir del joc, la investigació i les relacions amb els companys explorant amb llibertat segons els seus interessos i motivacions. És ell qui pren les decisions i cerca les seves pròpies estratègies per trobar les solucions davant de de reptes i situacions que s’anirà trobant i l’adult es presenta com un guia i observador”.

La trobeu interessant aquesta introducció? Doncs la trobareu al Currículum d’infantil. Aquestes orientacions donen resposta a la normativa vigent en educació infantil: Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació, i Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil, així com també a les orientacions sobre l’educació infantil que prosperen en l’àmbit europeu i als darrers coneixements derivats de la recerca educativa i neurocientífica.

 

Quants dies treballem per ambients a l’escola?

Dit això, dir que a l’escola on treballo actualment, apostem pels ambients d’aprenentatge, treballem amb aquesta línia metodològica 4 tardes, 3 tardes d’ambients tancats i 1 d’ambients lliures.

 

Quants i quins ambients tenim a l’escola actualment?

Però abans d’explicar què són els ambients tancats i els ambients lliures, dir que actualment tenim 7 ambients, que són:

1. LLUM I FOSCOR I TRANSPORT

2. MINIMONS I CONSTRUCCIONS

3. EXPERIMENTACIÓ

4. OFICIS

5. ART

6. CASETA

7.  TEATRE I MOVIMENT

 Què són els ambients tancats i els ambients lliures? (Les medalles i els colors dels ambients)

Ara sí, els dilluns els infants trien a quin ambient volen anar i on hi aniran durant 3 dies (ambients tancats). D’aquesta manera l’infant té 3 dies per descobrir l’ambient triat i l’adult pot fer una observació acurada de l’infant, doncs ens permet veure els seus interessos, necessitats, comportament i actitud de cada nen/a en les diferents propostes de l’ambient triat.

Els ambients lliures, que solen ser els divendres, l’infant pot anar a l’ambient on vulgui, per continuar descobrint i explorant segons les motivacions i particularitats d’aquest dia. Per evitar que en un ambient hi hagi 30 infants i per tant l’infant pugui desenvolupar-se amb tranquil·litat i que l’adult pugui acompanyar com cal als infants, a la porta de cada ambient hi ha un penjador on hi pengen 18 medalles del color de l’ambient. Cada ambient es defineix amb un color. Així per exemple, jo que estic a l’ambient de Minimons i construccions (ambient de color taronja), si arriba un infant i veu que no queden medalles, doncs no podrà entrar. L’adult el convida a que torni en una estoneta.

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Els infants aquest dia es solen agrupar per unes mateixes afinitats, però sigui com sigui l’ambient, tancat o lliure, és bonic veure com els grans ajuden els petits, i també veure com aquests petitons imiten i aprenen dels grans per construir un ambient de cooperació, d’enriquiment i ple d’oportunitats d’aprenentatges per tots i totes.

 

Com són els grups?

Treballar per ambients ens suposa una organització molt pensada i estructurada. Els grups són heterogenis, és a dir, barrejats de tots els nivells de P3, P4 i P5. D’aquesta manera també fomentem l’aprenentatge cooperatiu, i on els infants aprenen diferent en quant a ritmes, estils i processos d’aprenentatge.

 

On realitzem els ambients?

Tal com també comenta el nostre currículum vigent, els ambients d’aprenentatge estan pensats per anar més enllà de l’aula. Tots els espais de l’escola són educatius, aquest enfocament també és molt Reggio Emília (on l’espai és el 3r mestre), cada espai segons les seves possibilitats i particularitats, converteixen l’escola en un espai viu. Així que a la meva escola es poden veure als infants realitzar els diferents ambients d’aprenentatge en aules, passadissos, porxos del pati, aula de psicomotricitat i pati, aula de llum i foscor, rebedor entrada.

 

Com és la preparació de l’ambient per part de l’adult?

Com qualsevol tipus d’organtizació, els ambients d’aprenentage requereixen una dedicació especial. Per mi, preparar l’ambient de minimons i construccions és un moment gratificant, on m’ho passo realment molt bé pensant quins recursos i materials seleccionar, i posteriorment després com presentar les propostes de minimons i construccions.

Però tots els ambients d’aprenentatge estan preparats de la mateixa manera, “disposats acuradament i de manera atractiva, que doni seguretat i benestar a l’infant, i a la vegada, el convidi a actuar i explorar oferint-li moltes possibilitats d’aprenentatge. Els ambients d’aprenentatge estant pensats perquè els infants se sentin emocionalment segurs i distesos, els convida a la interacció amb l’entorn i amb els companys i els permet ampliar destreses i coneixements”, tal com esmenta el nostre currículum d’orientacions del segon cicle d’educació infantil.

 

Quin és el paper de l’adult?

La funció del mestre és la d’acompanyar. A més observa i documenta, fa noves propostes, i si cal, intervé de manera respectuosa i estima.

La seva funció també és la d’afavorir la socialització de l’infant (currículum i orientacions), acompanyant-lo i animant-lo a investigar, experimentar, manipular, descobrir amb els seus companys i companyes de l’ambient, ja que a vegades ens podem trobar amb un infant que li costi una mica més obrir-se o decidir-se a actuar davant les propostes de l’ambient triat.

 

Com fem l’observació?

L’observació és directa, però en el meu cas, segons vaig veient com actuen els infants intervinc o no, una mica de sentit comú i el que diu el cor. Doncs si veig que un infant explora, observa, s’està en un minimon i s’hi entreté, està jugant, està manipulant amb els materials i recursos que hi ha i a més ho fa de manera tranquil·la, perquè he d’intervenir? A vegades pot ser contraproduent, doncs podem molestar aquest moment màgic i fer que s’acabi. D’altra banda, si veiem un infant que observa durant una estona, i no es decideix, doncs sí, aquí intervinc i el convido, observem els minimons i construccions, li demano si li fa gràcia alguna proposta, i si cal, m’hi assec amb ell fins que se sent còmode i tranquil. Com que normalment presento els minimons amb contes, m’és fàcil apropar-me als nens i nenes perquè quan m’assec al terra sempre hi ha algun infant que ve perquè li expliqui algun dels contes que he presentat a l’inici de la sessió.

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On i Com registrem l’observació?

Fins el curs passat cada mestra teníem un carpesà, amb un full per cada alumne amb la seva foto, on fèiem les nostres anotacions.

Aquest curs hem elaborat un excel de tal manera on per cursos per un cantó tenim els alumnes de la classe i a l’altre tots els ambients. Així quan veiem l’alumne “X” tenim totes les anotacions de tots els ambients.

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Hi ha mestres que continuen amb el seu carpesà i després ho passen a l’excel, cada manera de fer és bona, cadascú ha de treballar de la forma que es senti més còmode i segura.

Com ho faig jo (que no vol dir que sigui la millor), tinc un ordinador petit (quasi sempre encès) i em col·loco en un lloc de l’aula on pugui tenir a tots els infants a la vista. A vegades m’és possible fer algun registre, altres no, per això sempre tinc un full en blanc per no oblidar quelcom que després sí o sí vull que en quedi constància.

Algunes de les coses que observem són:

  • Tria sempre el mateix ambient
  • Té un joc espontani
  • Practica l’assaig/error
  • Investiga/explora les diferents propostes i materials
  • Amb qui es relaciona (joc en solitari, companys d’aula, companys altres cursos)
  • Porta la iniciativa en el joc i en les relacions
  • Té cura dels materials
  • Utilitza el llenguatge/vocabulari adequat per a relacionar-se, per demanar les coses…
  • Participa i Reflexiona en l’assemblea (inici i final)
  • Respecta el torn de paraula

Tenim més ítems d’observació però aquestes són les que nosaltres observem i són molt generals pel que fa als ambients en general, a la relació amb els altres i amb els adults, a l’assemblea, a les normes, etc.

I després tenim unes observacions més específiques de l’ambient, això ja serà feina vostra decidir què voleu observar segons els infants que tingueu a la vostra escola. No és tan complicat, llanceu-vos a fer els vostres propis registres d’observació.

Algun exemple per l’ambient de minimon que jo tinc és:

  • Representa i dissenya diferents escenes
  • Gaudeix de les diferents situacions de joc
  • Li agrada escoltar contes
  • Entre altres…

 

Cada quant de temps canviem les propostes dels ambients?

Alguns ambients canviem les propostes cada 7 setmanes. Els infants poden repetir un mateix ambient evidentment, però imaginem que un infant va a un mateix ambient 3 setmanes seguides, com que ho tenim registrat, l’adult el convidarà a provar un altre ambient, doncs potser desconeix que hi ha un ambient on s’ho pot passar igual de bé jugant i descobrint. Així que se’ls motiva a anar a altres ambients d’aprenentatge.

També hi ha l’infant que cada setmana canvia fins passar pet tots els ambients. Per això jo segur tindré unes mateixes propostes durant 7 setmanes, però puc canviar els materials i recursos, afegir o treure, segons com vegi que va funcionant aquella proposta, i perquè soc un cul inquiet i m’agrada provar coses noves. M’explico?

Aprofito per dir, que en l’ambient de Minimons i construccions, a part de tenir propostes de minimons i construccions, sempre disposo una taula amb fulls i colors o retoladors per poder plasmar aquell minimon o construcció on l’infant s’ha sentit còmode. Sempre, sempre, sempre, hi ha algú que li surt la part creativa dibuixant després allò que li ha cridat l’atenció o allò que ha creat.

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I després què en fem de tota aquesta informació?

Un cop a la setmana fem cicle d’ambients d’aprenentatges, on les mestres que fem els  ambients posem en comú tot el que creiem necessari.

Parlem dels infants, de l’organització dels ambients, dels materials i recursos utilitzats o per utilitzar, de l’observació, dels registres… i ara estem treballant i de fet anirem a aprendre i a documentar-nos sobre com DOCUMENTAR per fer-ho més visible a nosaltres mateixes, a l’escola i a les famílies, el pròxim dissabte dia 16 de novembre a l’escola ELS ENCANTS DE BARCELONA. Farem una formació sobre la documentació pedagògica com una estratègia de treball per els i les mestres. Aquesta formació la va organitzar DIIP Barcelona, els trobareu tant a facebook com a instagram amb el nom de @diip_barcelona.

Un exemple de com comencem i acabem un ambient:

La mestra fa la rebuda als infants, i els convida a seure de manera que fem rotllana tots junts al terra. Recullo els cartronets així m’anoto quins infants han vingut a l’ambient, i tot seguit, en el meu cas demano si saben què venen a fer a l’ambient de minimons i construccions, i en parlem (poquet, volen anar descobrir!). Hi ha de 6 a 8 propostes entre minimons i construccions, recordar que no tots els infants tenen els mateixos interessos.

M’agrada crear sorpresa i expectació, i ho faig a través dels contes que presencien un lloc especial del minimon preparat. Els explico els contes que torno a deixar curosament al minimon, i mostro el que hi ha a cada minimon i a cada proposta de construcció, després de recordar que quan soni la música haurem de recollir, deixo que passin a l’acció, doncs en tenen moltes ganes!

Quan sona la música, sempre tranquil·la i relaxada, els dono unes safates de fusta per tal que a cada safata hi posin tots els materials i recursos de cada minimon (cada minimon en una safata de fusta). Ei, que ho fan súper bé! Jo els ajudo i els mostro on es guarda després. L’endemà ja ho fan solets, bé, sempre hi ha qui se li ha de recordar que és hora de recollir, siguem francs 😉

Quan tot ja està recollit, fem rotllana de nou, i demano què és el que més els ha agradat, si hi ha alguna cosa que no els ha agradat, si hi ha algun element o recurs engrescador que voldrien trobar l’endemà una altra vegada, o algun que no, etc…

Els torno els cartronets i tothom se’n va a les seves respectives aules. (Cada mestra ha de tenir 6 cartrons d’un mateix color, és a dir, a mi m’han d’arribar 6 grups d’infants del cartronet taronja, que són les 6 aules d’infantil que hi ha).

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ALGUNES PROPOSTES DUTES A TERME A L’AMBIENT DE MINIMONS I CONSTRUCCIONS (aula i porxo que dona al pati):

 ALGUNES FOTOGRAFIES DELS DIFERENTS AMBIENTS D’APRENENTATGE:

 LLUM I FOSCOR I TRANSPORT (aula de llum i passadís):

L’aula de llum és petitona i no dona per 18 criatures, així que mentrestant uns estan experimentant a l’aula de llum, altres juguen al passadís amb propostes de transports i carreteres.

 EXPERIMENTACIÓ (aula i porxo que dona al pati):

  OFICIS (JOC SIMBÒLIC) (aula):

 CASETA (JOC SIMBÒLIC) (aula i passadís):

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 ART (aula i porxo que dona al pati):

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 TEATRE I MOVIMENT (aula de psicomotricitat, pati exterior, rebedor entrada):

 

Fins aquí el post dels ambients. Dir que aquests és la nostra manera de realitzar els ambients a la nostra escola, és una petita pinzellada. Hi apostem i hi confiem. La nostra manera de treballar no vol dir que sigui la bona, a nosaltres és el que ens funciona i estem en constant formació i sobretot il·lusió i ganes de fer i descobrir. Si hi ha alguna cosa que veiem que no funciona en parlem i busquem una altra manera de fer. Amb això vull dir que vosaltres també proveu, no hi ha una única manera de fer les coses, totes són tan bones com qualsevol altre. El més important és que hi aposteu i ho feu convençuts i convençudes. 

Et convido a deixar el teu comentari i la teva aportació si així ho desitges. I si comparteixes aquest post doncs també t’ho agrairé.

Gràcies!

Marona de colors 🙂

 

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE (CASTELLANO)

 

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

 

Los ambientes de aprendizaje representan una organización donde el niño y la niña se convierte en el constructor de su propio aprendizaje a partir del juego, la investigación y las relaciones con sus compañeros y compañeras explorando con libertad según sus intereses y motivaciones. Es él/ella quien toma las decisiones y busca sus propias estrategias para encontrar las soluciones delante de retos y situaciones que irá encontrando y el adulto se presenta como un guía y observador”.

¿La encontráis interesante esta introducción? Pues la encontrareis en el Currículum de infantil. Estas orientaciones dan respuesta a la normativa vigente en educación infantil: Ley 12/2009, del 10 de julio, de educación, y Decreto 181/2008, de 9 de setiembre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil, así como también las orientaciones sobre educación infantil que prosperan en el ámbito europeo y a los anteriores conocimientos derivados de la búsqueda educativa y neurocientífica.

 

¿Cuántos días trabajamos por ambientes en la escuela?

Dicho esto, decir que en la escuela donde trabajo actualmente, apostamos por los ambientes de aprendizaje, trabajamos en esta línea metodológica 4 tardes, 3 tardes de ambientes cerrados y 1 de ambientes libres.

 

¿Cuántos y qué ambientes tenemos en la escuela actualmente?

Antes de explicar que son los ambientes cerrados y los ambientes libres, decir que actualmente tenemos 7 ambientes, que son:

  1. LUZ Y OSCURIDAD Y TRANSPORTES
  2. MINIMUNDOS Y CONSTRUCCIONES
  3. EXPERIMENTACIÓN
  4. OFICIOS
  5. ARTE
  6. CASITA
  7. TEATRO Y MOVIMIENTO

 

¿Qué son los ambientes cerrados y los ambientes libres? (Las medallas y los colores de los ambientes)

Ahora sí, los lunes los niños y las niñas escogen a qué ambiente quieren ir y que irán durante 3 días (ambientes cerrados). De esta manera el adulto puede hacer una observación acurada de cada niño/a, pues nos permite ver sus intereses, necesidades, comportamiento y actitud en las diferentes propuestas del ambiente escogido.

Los ambientes libres, que suelen ser los viernes, el/la niño/a puede ir al ambiente donde quiera, para continuar descubriendo y explorando según sus motivaciones i particularidades de ese día. Para evitar que en un ambiente haya 30 criaturas y por tanto el niño/a pueda desarrollarse con tranquilidad y el adulto pueda acompañar bien a los niños y niñas, a la puerta de cada ambiente hay una percha donde cuelgan 18 medallas del color de cada ambiente. Cada ambiente se define con un color. Así, por ejemplo, yo que estoy en el ambiente de Minimundos y construcciones (ambiente de color naranja), si llega una criatura i ve que no hay medallas no podrá entrar. El adulto lo invita a volver en otro ratito.

Los pequeños y pequeñas se suelen agrupar por unas mismas afinidades, pero sea como sea el ambiente, cerrado o libre, es bonito ver como los mayores ayudan a los pequeños, y también ver como los más pequeños imitan y aprenden de los mayores para construir un ambiente de cooperación, enriquecedor y lleno de oportunidades de aprendizaje para todos.

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¿Cómo son los grupos?

Trabajar por ambientes supone una organización muy pensada y estructurada. Los grupos son heterogéneos, es decir, mezclados de todos los niveles de P3, P4 y P5. De esta manera también fomentamos el aprendizaje cooperativo, y donde las criaturas aprenden diferente en cuanto a ritmos, estilos y procesos de aprendizaje.

 

¿Dónde realizamos los ambientes?

Tal como también comenta nuestro currículum vigente, los ambientes de aprendizaje están pensados para ir más allá del aula. Todos los espacios de la escuela son educativos, este enfoque también es muy Reggio Emília (donde el espacio es el 3r maestro), cada espacio según sus posibilidades y particularidades, convierten la escuela en un espacio vivo. Así que en mi escuela se pueden ver a los niños y las niñas realizar los diferentes ambientes de aprendizaje en aulas, pasillos, porches del patio, aula de psicomotricidad y patio, aula de luz y oscuridad, recibidor entrada.

 

¿Cómo es la preparación del ambiente por parte del adulto?

Como cualquier tipo de organización, los ambientes de aprendizaje requieren una dedicación especial. Para mí, preparar el ambiente de minimundos es un momento muy  gratificante, donde me lo paso realmente muy bien pensando qué recursos y materiales seleccionar, y posteriormente después como presentar las propuestas de minimundos y construcciones.

Pero todos los ambientes de aprendizaje están preparados de la misma manera, “dispuestos acuradamente y de manera atractiva, que de seguridad y bienestar al niño/a, y a la vez, que lo invite a actuar y explorar ofreciéndole muchas posibilidades de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje están pensados para que los niños y las niñas se sientan emocionalmente seguros y relajados, los invita a la interacción con el entorno y con los compañeros y compañeras les permite ampliar sus conocimientos y sus destrezas”, tal como explica nuestro currículum de orientaciones del segundo ciclo de educación infantil.

¿Cuál es el papel del adulto?

La función del maestro/a es la de acompañar. Además observa y documenta, hace nuevas propuestas, y si hace falta, interviene de manera respetuosa y cariño.

Su función también es la de favorecer la socialización del niño/a (currículum y  orientaciones), acompañándolo y animándolo a investigar, experimentar, manipular, descubrir con sus compañeros y compañeras del ambiente, ya que a veces nos podemos encontrar con un niño o niña que le cueste un poco más abrirse o decidirse a actuar delante de las propuestas del ambiente escogido.

 

¿Cómo hacemos la observación?

La observación es directa, pero en mi caso según voy viendo cómo actúan las criaturas intervengo o no, un poco de sentido común y lo que dice el corazón. Si veo que un niño/a   explora, observa, está en un minimundo y se entretiene, está jugando, está manipulando con los materiales y recursos que hay y además lo hace de manera tranquila, ¿por qué intervenir? A veces puede ser contraproducente, pues podemos molestar este momento mágico y hacer que este termine. Por otra parte, si vemos una criatura que está observando durante un rato, y no se decide, pues sí, aquí intervengo y lo invito, observamos los minimundos y construcciones, le pregunto si le hace gracia alguna propuesta, y si hace falta, me siento con el/ella hasta que se siente cómodo y tranquilo/a. Como normalmente presento los minimundos con cuentos, me es muy fácil acercarme a los niños y niñas porque me siento en el suelo y siempre hay algún niño o niña que se acerca para que le explique algún cuento de los que he presentado al inicio de la sesión.

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¿Dónde y Como registramos la observación?

Hasta el curso pasado cada maestra teníamos un carpesano, con una hoja para cada alumno/a con su foto, donde apuntábamos nuestras anotaciones.

Este curso hemos elaborado un excel de tal manera donde por cursos por un lado tenemos los alumnos de la clase y por el otro los nombres de todos los ambientes. Así cuando vemos el/la alumno/a “X” tenemos totas las anotaciones de todos los ambientes.

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Hay maestras que continúan con su carpesano y después lo pasan al excel, cada manera de hacer es buena, cada persona tiene que trabajar de la forma que se sienta más cómoda y segura.

Como lo hago yo (que no quiere decir que sea la mejor), tengo un ordenador pequeño (casi siempre encendido) y me coloco en un lugar del aula donde pueda tener todos los niños y niñas a la vista. A veces me es posible hacer algún registro, otros no, por eso siempre tengo una hoja en blanco a mano para no olvidar cualquier cosa luego sí o sí quiero que quede constancia.

Algunas de las cosas que observamos son:

  • Escoge siempre el mismo ambiente 
  • Tiene un juego espontaneo 
  • Practica el ensayo/error
  • Investiga/explora las diferentes propuestas y materiales
  • Con quién se relaciona (juego solitario, compañeros/as de clase, compañeros/as de otros cursos)
  • Lleva la iniciativa en el juego y en las relaciones
  • Tiene cuidado de los materiales
  • Utiliza el lenguaje/vocabulario adecuado para relacionarse, para pedir las cosas…
  • Participa y reflexiona en la asamblea (inicio y final)
  • Respeta el turno de palabra

Y luego, tenemos unas observaciones más específicas del ambiente, esto será trabajo vuestro decidir qué queréis observar según los niños y niñas que tengáis en vuestra escuela. No es tan complicado, lanzaros a hacer vuestros propios registros de observación.

Algún ejemplo del ambiente de minimundos que yo tengo son:

  • Representa y diseña diferentes escenas
  • Disfruta de las diferentes situaciones de juego
  • Le gusta escuchar cuentoS

 

¿Cada cuánto tiempo cambiamos las propuestas de los ambientes?

Algunos ambientes cambiamos las propuestas cada 7 semanas. Los niños y las niñas pueden repetir un mismo ambiente evidentemente, pero imaginamos que una criatura va a un mismo ambiente 3 semanas seguidas, como lo tenemos registrado, el adulto lo invitará a probar otro ambiente, pues a lo mejor desconoce que hay un ambiente donde se lo puede pasar igual de bien jugando y descubriendo. Así que se les motiva a ir a otros ambientes de aprendizaje.

También hay criaturas que cada semana cambian hasta pasar por todos los ambientes. Por eso yo seguro tendré unas mismas propuestas durante 7 semanas, pero puedo cambiar los materiales y recursos, añadir o sacar, según como vea que va funcionando aquella propuesta, y porque soy un culo inquieto i me gusta probar cosas nuevas. ¿Me explico?

Aprovecho para decir que, en el ambiente de Minimundos y construcciones, aparte de tener propuestas de minimundos y construcciones, siempre pongo una mesa con hojas y colores o rotuladores para poder plasmar aquél minimundo o construcción donde el niño o niña se ha sentido cómodo. Siempre, siempre, siempre, hay alguien a quien le sale la parte creativa dibujando después aquello que le ha llamado la atención o aquello que ha creado.

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¿Y después que hacemos de toda esta información?

Una vez a la semana hacemos ciclo de ambientes de aprendizaje, donde las maestras que hacemos ambientes ponemos en común todo lo que creemos necesario.

Hablamos de las criaturas, de la organización de los ambientes, de los materiales y recursos utilizados o para utilizar, de la observación de los registros… y ahora estamos trabajando y de hecho iremos a aprender un poco más y a documentarnos sobre como DOCUMENTAR para hacer más visible a nosotras mismas, a la escuela y a las familias, el próximo día 16 de noviembre a la escuela ELS ENCANTS DE BARCELONA. Haremos una formación sobre la documentación pedagógica como una estrategia de trabajo para los y las maestras y maestros. Esta formación la ha organizado DIIP Barcelona, la encontrareis en facebook y en instagram con el nombre de @diip_barcelona.

 

Un ejemplo de cómo empezamos y terminamos un ambiente:

La maestra da la bienvenida a los peques, y los invita a sentarse de manera que hacemos asamblea todos juntos en el suelo. Recojo los cartones así anoto qué peques han venido al ambiente, y a continuación en mi caso pregunto si saben qué vienen a hacer en el ambiente de minimundos y construcciones, y lo hablamos (¡poquito, quieren ir a descubrir!). Hay de 6 a 8 propuestas entre minimundos y construcciones, recordar que no a todos los peques tienen los mismos intereses.

Me gusta crear sorpresa y expectación, y lo hago a través de los cuentos que presencian un lugar especial del minimundo preparado. Les explico los cuentos que vuelvo a dejar cuidadosamente en el minimundo, y muestro lo que hay en cada minimundo y en cada propuesta de construcción, después de recordar que cuando suene la música tendremos que recoger, dejo que pasen a la acción, ¡pues tienen muchas ganas!

Cuando la música suena, siempre tranquila y relajada, les doy unas bandejas de madera para que pongan cada material de cada minimundo (cada minimundo en una bandeja de madera). Ei, i lo hacen súper bien! Yo les ayudo y les muestro donde se guarda todo luego. Al día siguiente lo hacen solitos, bien, siempre hay a quien se le tiene que recordar que es hora de recoger, seamos francos 😉

Cuando ya está todo recogido, hacemos asamblea de nuevo, y les pregunto qué es lo que más les ha gustado, si hay algún elemento o recurso motivador que quisieran encontrar el día siguiente, etc…

Les devuelvo los cartones y todos se van a sus respectivas aulas.

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ALGUNAS PROPUESTAS LLEVADAS A CABO EN EL AMBIENTE DE MINIMUNDOS Y CONSTRUCCIONES (aula y porche que da al patio):

 

 ALGUNAS FOTOGRAFIAS DE LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

 LUZ Y OSCURIDAD Y TRANSPORTE (aula de luz y pasillo):

El aula de luz es pequeñita y no da para 18 criaturas, así que mientras unos están experimentando en el aula de luz, otros juegan en el pasillo con propuestas de transportes y carreteras.

EXPERIMENTACIÓN (aula y porche que da al patio):

OFICIOS (JUEGO SIMBÓLICO) (aula):

CASITA (JUEGO SIMBÓLICO) (aula y pasillo):

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ARTE (aula y pasillo):

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TEATRO Y MOVIMIENTO (aula de psicomotricidad, patio exterior, recibidor entrada):

 

Hasta aquí el post de los ambientes. Decir que esta es nuestra manera de realizar los ambientes en nuestra escuela, es una pequeña pincelada. Apostamos y confiamos. Nuestra manera de trabajar no quiere decir que sea la buena, a nosotros es el que nos funciona y estamos en constante formación y sobre todo con ilusión y ganas de hacer y descubrir. Si hay alguna cosa que vemos que no funciona lo hablamos y buscamos otra manera de hacer. Con esto quiero decir que vosotros también probéis, no hay una manera única de hacer las coses, todas son tan buenas como cualquier otra. Lo más importante es que apostéis por lo que hacéis y lo hagáis convencidos y convencidas.

Te invito a dejar tu comentario y tu aportación si así lo deseas. Y si compartes este post pués tambien te lo agradeceré.

Gracias!

 

Marona de colors_Mami de colores 🙂

 

 

 

 

 

 

 

 

4 thoughts on “AMBIENTS D’APRENENTATGE/AMBIENTES DE APRENDIZAJE (CAT i CAST)

  1. Fantàstic Cristina ! Ho fem menys o menys igual, el punt que m’encanta i no el fem és reunir-nos una vegada per setmana, ho fem al trimestre i jo trobo necessari més dies per parlar. Gràcies per tot.

    M'agrada

  2. Quin post més xulo Cristina!
    No és gens fàcil plasmar tan bé tot el que feu i per què ho feu.
    Una vegada més, has il.luminat aquest tan camí tan intens i a vegades, desbordant, de ser mestra d’infantil!
    Una abraçada i GRÀCIES per la teva generositat!💜

    M'agrada

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